ENSINO DE CÁLCULO DIFERENCIAL NA ENGENHARIA: EXEMPLOS CONTEXTUALIZADOS PARA AUXILIAR A COMPREENSÃO DOS CONCEITOS ESTUDADOS E OUTRAS FERRAMENTAS

Abstract

As disciplinas de Cálculo Diferencial e Integral I constituem historicamente um dos principais gargalos nos cursos de Engenharia, apresentando elevados índices de evasão e reprovação que comprometem a formação profissional. Este estudo teve como objetivo examinar os fatores que dificultam a aprendizagem de Cálculo I e identificar estratégias pedagógicas eficazes para sua superação, através de revisão sistemática da literatura científica recente. A metodologia adotada envolveu análise qualitativa de vinte artigos científicos selecionados mediante critérios específicos de relevância temática, rigor metodológico e diversidade institucional, empregando análise temática como estratégia analítica principal. Os resultados evidenciam que as dificuldades tradicionalmente observadas resultam de práticas pedagógicas inadequadas aos processos cognitivos da aprendizagem matemática, não de limitações inerentes aos estudantes. A convergência das evidências revela quatro dimensões fundamentais: temporal-cognitiva (segmentação de aulas em módulos de até 100 minutos com pausas estratégicas, haja vista concentração ótima de 15 a 20 minutos), neuromuscular (implementação de pausas ativas para restauração atencional), instrucional-cognitiva (aplicação da Teoria da Carga Cognitiva no design pedagógico) e psicossocial (consideração de fatores motivacionais e emocionais). As estratégias de intervenção analisadas demonstram resultados empiricamente validados, incluindo melhoria de 52,1% para 82,4% na aprovação em primeira tentativa através de avaliação continuada, e 75,4% de satisfação estudantil com metodologias ativas. Conclui-se que a aplicação sistemática de princípios científicos bem estabelecidos pode transformar significativamente os resultados educacionais em Cálculo I, oferecendo diretrizes concretas para a melhoria da prática pedagógica no ensino superior.