COMO ADOLESCENTES COM TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE AVALIAM O ACOMPANHAMENTO PARENTAL DE ROTINAS ESCOLARES NO AMBIENTE FAMILIAR?

Abstract

Introdução: o Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) é caracterizado por sinais e sintomas de desatenção e de hiperatividade-impulsividade que causam prejuízos significativos no desempenho escolar e funcionamento adaptativo na escola e contexto familiar. A execução de tarefas escolares no contexto familiar demanda dos pais um monitoramento adequado às necessidades do adolescente com TDAH. Esse monitoramento tem sido bem explorado em estudos anteriores a partir da percepção parental, entretanto, as evidências sobre a percepção do adolescente sobre como ocorre o acompanhamento parental de suas rotinas escolares no ambiente familiar continuam sendo escassas. Objetivos: explorar a percepção parental sobre sua atuação no acompanhamento parental de rotinas escolares no ambiente familiar de filhos com TDAH e sua relação com o nível de conhecimento parental sobre o transtorno. Método: desenho transversal e exploratório com amostra não probabilística composta por 24 adolescentes com TDAH e seus pais/cuidadores responsáveis, divididos de acordo com a faixa etária: Grupo 1: 12 adolescentes de 11 a 14 anos; e Grupo 2: 12 adolescentes de 15 a 17 anos. Os participantes foram recrutados através de mídias digitais. Os instrumentos de coleta de dados foram: Questionário de Conhecimento e Opinião Parental sobre Transtorno de Déficit/Hiperatividade; Questionário de Verificação de Acompanhamento Escolar; Questionário de caracterização sociodemográfica da amostra; e Formulário de Classificação socioeconômica. Resultados: foi verificado na amostra um nível de conhecimento parental bom acerca do transtorno, sendo levemente maior nos pais dos adolescentes entre 15 e 17 anos. Os pais apontam como principais dúvidas em relação ao manejo do filho com TDAH durante as atividades escolares no ambiente familiar os sintomas de desatenção e déficits de concentração, dificuldades de planejamento e organização. Foi encontrada associação estatisticamente significativa entre o nível de conhecimento e a ajuda parental na organização do ambiente nas tarefas escolares (V de Cramer= 0,52; p = 0,038). Pais da amostra com maior conhecimento sobre o TDAH tendem a usar com maior frequência estratégias de organização do ambiente como uma forma de apoio na realização das tarefas escolares. Conclusão: os principais resultados do presente estudo confirmam que as principais dificuldades dos pais são correlatas a déficits de funções executivas e atencionais dos adolescentes. Os dados confirmaram que apesar de uma amostra pequena, que esses pais precisam aumentar o envolvimento parental no contexto familiar em relação ao desempenho acadêmico dos adolescentes.